Od lat prowadzimy przedszkole, poradnię, zajęcia wczesnego wspomagania rozwoju, od niedawna także żłobek. Bierzemy udział w projektach polskich i zagranicznych, co umożliwia nam wykorzystywanie najnowszych metod terapii i diagnostyki zaburzeń stosowanych z powodzeniem na całym świecie. Dzielimy się naszym doświadczeniem i wiedzą, dlatego zapraszamy nauczycieli, pedagogów, specjalistów na szkolenia, które prowadzą doświadczeni pracownicy naszej placówki.

Oferta szkoleń:

1. Rozwijanie mowy i komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym. Warsztat praktyczny.

Prowadząca: dr n. hum. Anna Zając, logopeda

Czas trwania: 2,5 h (150 minut)

Przebieg warsztatu:

• Założenia teoretyczne dotyczące mowy i komunikacji.
• Strategie służące rozwijaniu kompetencji komunikacyjnej.
• Używanie symboli/gestów podczas codziennych zajęć.
• Strategie służące rozwijaniu kompetencji językowej.
• Gry i zabawy grupowe usprawniające mowę dzieci.

Każdy uczestnik szkolenia otrzyma materiały w formie pdf.

2. Autyzm w pigułce. Warsztat praktyczny.

Prowadząca: mgr Linda Dąbrowska, oligofrenopedagog, nauczyciel/terapeuta

Czas trwania: 2, 5h (150 minut)

Przebieg warsztatu:

• Założenia teoretyczne dotyczące autyzmu i innych zaburzeń ze spektrum autyzmu.
• Strategie używane w pracy z dzieckiem z autyzmem w przedszkolu/szkole.
• Analiza trudnych zachowań ucznia.
• Motywacja jako element kluczowy w procesie uczenia się.
• Pomoce dydaktyczne, ćwiczenia wykorzystywane w pracy z uczniem z autyzmem.
• Analiza przypadku- rozmowy indywidualne.

Każdy uczestnik szkolenia otrzyma materiały w formie pdf.

3. Zastosowanie elementów Integracji Sensorycznej w przedszkolu.

Warsztat teoretyczno - praktyczny.

Prowadząca: mgr Renata Nobis, mgr Julita Wojda

Czas trwania: 2,5 h (150 minut)

Przebieg warsztatu:

1. Co to jest Integracja Sensoryczna? Główne założenia metody. W jaki sposób kształtują się prawidłowo przebiegające procesy Integracji Sensorycznej? Jakie czynniki na nią wpływają?
2. Omówienie poszczególnych układów sensorycznych:

• układ przedsionkowy,
• układ proprioceptywny,
• układ dotykowy,
• układ słuchowy,
• układ wzrokowy,
• układ węchowy i smakowy.

3. Jak rozpoznać dziecko z zaburzeniami Integracji Sensorycznej? Symptomy dysfunkcji procesów SI. Rozróżnienie poszczególnych grup zaburzeń sensorycznych: 

• zaburzenia modulacji sensorycznej, 
•  zaburzenia różnicowania sensorycznego,
•  zaburzenia ruchowe o bazie sensorycznej: dyspraksji oraz zaburzeń posturalnych,

4. Jak pomóc dziecku z zaburzeniami SI? Kwestionariusz przesiewowy dla nauczycieli.
5. Zabawy sensoryczne na 7 zmysłów w przedszkolu. Zabawy stymulujące wzrok, słuch, smak, węch, dotyk, równowagę i czucie głębokie.

Każdy uczestnik szkolenia otrzyma materiały w formie pdf.

Oferta staży:

1. Staż logopedyczny

Czas trwania: 20 h wykładowych

Koszt: 600 zł

Prowadząca: dr n. hum Anna Zając, logopeda

RAMOWY PLAN STAŻU LOGOPEDYCZNEGO

Stażysta zapozna się:

• z funkcjonowaniem Instytutu Rozwoju Dziecka w Radomiu;
• procedurą diagnostyczną zaburzeń rozwoju;
• innowacyjnym w placówce schematem współpracy terapeutów oraz terapeutów i rodziców;
• z pracą innych terapeutów: pedagogów, psychologów, fizjoterapeutów, specjalistów od Integracji Sensorycznej;
• z różnymi metodami pracy logopedycznej z dziećmi z niepełnosprawnością/zaburzeniami w rozwoju;
• z prowadzeniem zajęć logopedycznych w grupie.

2. Stażysta nabędzie umiejętności związane z:

• prowadzeniem diagnoz logopedycznych (opisywaniem obszarów: kompetencji komunikacyjnej, językowej, wymowy, budowy i funkcjonowania narządów artykulacyjnych, rozumienia);
• prowadzeniem terapii logopedycznych dzieci z różnymi zaburzeniami (opóźnionym rozwojem mowy, dyslalią, autyzmem, zespołem Aspergera, niepełnosprawnością sprzężoną, niepełnosprawnością intelektualną, niedokształceniem mowy o typie afazji);
• prowadzeniem zajęć grupowych rozwijających umiejętności związane z kompetencją językową, komunikacyjną;
• prowadzeniem spotkań i szkoleń dla rodziców.

3. Obowiązki i zadania stażysty:

• prowadzenie zajęć indywidualnych terapeutycznych pod okiem prowadzącego;
• prowadzenie zajęć grupowych pod okiem prowadzącego;
• przeprowadzenie diagnoz pod okiem prowadzącego;
• przygotowanie 5 scenariuszy zajęć indywidualnych;
• przygotowanie 5 scenariuszy zajęć grupowych;
• przygotowanie 8 kart pracy w tematyce: opóźniony rozwój mowy, rozwijanie słownictwa tematycznego, utrwalanie głoski <sz>, czytanie ze zrozumieniem;
• przygotowanie 1 diagnozy logopedycznej;
• przygotowanie pracy (ok. 10 stron) – Dziecko z autyzmem w terapii logopedycznej wg. następujących punktów: 1. Autyzm – etiologia zaburzenia. 2. Objawy autyzmu. 3. Trudności dzieci z autyzmem. 5. Metody pracy z dzieckiem z autyzmem. 6. Autorskie zabawy z dziećmi z autyzmem.
• czytanie zalecanych artykułów.

Na zakończenie stażysta otrzymuje certyfikat.

2. Staż z Integracji Sensorycznej

Czas trwania: 20 h wykładowych

Koszt: 600 zł

Prowadząca: mgr Renata Nobis, mgr Julita Wojda

RAMOWY PLAN STAŻU LOGOPEDYCZNEGO

Stażysta zapozna się:

• z funkcjonowaniem Instytutu Rozwoju Dziecka w Radomiu;
• procedurą diagnostyczną zaburzeń przetwarzania sensorycznego;
• innowacyjnym w placówce schematem współpracy terapeutów oraz terapeutów i rodziców;
• z różnymi metodami pracy z dziećmi z niepełnosprawnością/zaburzeniami w rozwoju;
• z prowadzeniem zajęć.

2. Stażysta nabędzie umiejętności związane z:

• prowadzeniem diagnoz;
• pisaniem diagnoz;
• prowadzeniem terapii Integracji Sensorycznej dzieci z różnymi zaburzeniami (autyzmem, zespołem Aspergera, niepełnosprawnością sprzężoną, niepełnosprawnością intelektualną, niedokształceniem mowy o typie afazji)
• tworzeniem planu terapeutycznego
• tworzeniem „diety sensorycznej”

3. Obowiązki i zadania stażysty:

• prowadzenie zajęć indywidualnych terapeutycznych pod okiem prowadzącego;
• przeprowadzenie diagnozy pod okiem prowadzącego;
• przygotowanie diagnozy SI;
• przygotowanie planu terapii;
• przygotowanie „diety sensorycznej”
• czytanie bazowej literatury z zakresu SI.

Na zakończenie stażysta otrzymuje certyfikat.

Specjalistyczna Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w centrum Radomia poszukuje terapeutów:

pedagoga specjalnego

logopedy

fizjoterapeuty

terapeutę integracji sensorycznej

do prowadzenia zajęć w ramach WWR i terapii prywatnej.

Wymagania:

• ukończone studia kierunkowe
• łatwość w nawiązywaniu kontaktów z dziećmi
• doświadczenie w pracy z dziećmi z zaburzeniami ze spektrum autyzmu

Mile widziane kursy i szkolenia rozszerzające kompetencje (terapia ręki, TUS).

Gwarantujemy:

• stałe zatrudnienie na umowę o pracę
• w pełni wyposażony gabinet
• współpracę zespołu specjalistów
• wynagrodzenie adekwatne do doświadczenia i umiejętności
• możliwość rozwoju

CV prosimy przesyłać na adres: Ten adres pocztowy jest chroniony przed spamowaniem. Aby go zobaczyć, konieczne jest włączenie w przeglądarce obsługi JavaScript. z dopiskiem PRACA-PORADNIA. Więcej informacji pod numerem telefonu: 604 082 676

Zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi, czyli ADHD jest zaburzeniem, które rozpoczyna się we wczesnym dzieciństwie i obejmuje trzy główne grupy objawów: nadmierną ruchliwość, zaburzenia koncentracji uwagi i nadmierną impulsywność.

Rozpoznanie ADHD stawia się najczęściej na podstawie kryteriów diagnostycznych klasyfikacji ICD-10. Aby spełnić kryteria rozpoznania objawy muszą wystąpić przed 7 rokiem życia dziecka, trwać przez co najmniej 6 miesięcy, utrudniać codzienne funkcjonowanie i pojawiać się przynajmniej w dwóch różnych środowiskach, w których dziecko funkcjonuje (np. w domu i w szkole).

Objawy ADHD dzieli się na trzy główne grupy:

1. Objawy nadruchliwości:

• dziecko jest pobudzone: ciągle się wierci, porusza rękami, nogami,
• nadmierną ruchliwość obserwuje się w różnych sytuacjach i miejscach, dziecko nie umie dostosować swojego zachowania do okoliczności,
• nie potrafi „wysiedzieć w jednym miejscu“, gdy się tego od niego oczekuje,
• jest nadmiernie ruchliwe lub gadatliwe nawet w sytuacjach, gdy takie zachowanie jest niewłaściwe,
• podczas zabawy często zachowuje się nieadekwatnie głośno, nie umie odpoczywać w ciszy i spokoju.

U nastolatków objawy nadmiernej aktywności ruchowej często są mniej widoczne niż u dzieci, ponieważ w miarę dorastania łatwiej jest im opanować potrzebę bycia w ruchu. Zamiast tego przeżywają uczucie wewnętrznego niepokoju.

2. Objawy zaburzeń koncentracji uwagi:

• podczas nauki, odrabiania zadań, wykonywania obowiązków dziecko nie zwraca uwagi na szczegóły, popełnia błędy wynikające „z niedopatrzenia“,
• nie potrafi skoncentrować się nieciekawym dla niego zadaniu, choć zwykle bez problemu skupia się na czynności, która go interesuje (np. zabawa, oglądanie telewizji, gra na komputerze lub nauka przedmiotu, który je ciekawi),
• wygląda, jakby nie słuchało, co się do niego mówi; często trzeba kilkakrotnie powtórzyć komunikat lub polecenie, żeby dziecko zareagowało,
• ma trudności w postępowaniu według instrukcji, przerywa wykonywanie zadań lub obowiązków i nie kończy ich,
• ma problemy z zaplanowaniem aktywności i zadań, zwleka z ich rozpoczęciem lub odkłada ich wykonanie na ostatnią chwilę,
• unika lub z dużą niechęcią podejmuje zadania wymagające długotrwałego wysiłku umysłowego,
• gubi rzeczy – zabawki, przybory szkolne, narzędzia; często nie pamięta, gdzie zostawiło dany przedmiot,
• łatwo rozprasza się pod wpływem bodźców zewnętrznych,
• często zapomina o codziennych obowiązkach, np.: pościeleniu łóżka, wyprowadzeniu psa.

3. Objawy nadmiernej impulsywności:

• dziecko często odpowiada na pytanie, zanim pytająca osoba skończy je zadawać,
• w sytuacjach grupowych (np. w grach i zabawach) nie umie spokojnie czekać na swoją kolej,
• przerywa innym rozmowę lub czynność, „wtrąca się“ w wypowiedzi i aktywności innych,
• jest gadatliwe, mówi to co myśli bez zastanowienia i nie zważając, czy w danej sytuacji tak „wypada“.

Czy twoje dziecko ma ADHD?

Zespół ADHD rozpoznaje przede wszystkim psychiatra dziecięcy, często z pomocą psychologa. Niezwykle ważne są też obserwacje rodziców - pierwsze oznaki ADHD można zauważyć już przed 7. rokiem życia. Na co zwrócić uwagę?

1. Czy dziecko ma trudności z zadania mi szkolnymi i obowiązkami w domu?
2.Czy trudno mu skupić się na jednej grze lub zabawie?
3. Czy niechętnie wykonuje zadania wymagające długiego w czasie wysiłku?
4. Czy sprawia wrażenie wiecznie roztargnionego?
5. Czy wykonywanie poleceń sprawia mu trudność?
6. Czy częściej niż inne dzieci przynosi uwagi od wychowawców za złe zachowanie? 
7. Czy wyraźnie rozprasza się, słysząc jakiś dźwięk lub hałas?
8. Czy trudno mu jest usiedzieć w jednym miejscu?
9. Czy wierci się nerwowo, zaciska ją ręce lub stopy?
10. Czy jest mało zręczne?
11. Czy z trudem odpoczywa, siedzi lub bawi się w spokoju?
12. Czy jest nadmiernym gadułą?
13. Czy świat jego wyobrażeń miesza mu się z rzeczywistością?
14. Czy biega, jakby nigdy nie wyczerpywała mu się energia?
15. Czy odpowiada niepytane, wtrąca się do rozmów, nie słucha do końca?
16. Czy częściej niż zwykle jest drażliwe - łatwo przechodzi od płaczu do śmiechu?
17. Czy wobec innych jest konfliktowe, a nawet agresywne?
18. Czy może jest nadmiernie lękliwe i bojaźliwe?

Zanim jednak padnie diagnoza: ADHD, należy wykluczyć inne dolegliwości związane z nadmiernym pobudzeniem czy kłopotami z koncentracją, tj. zaburzenia hormonalne, niedowidzenie, niedosłuch, lęk i depresję, niedorozwój umysłowy. Jeśli zaś trudności pojawią się nagle, mogą być po prostu reakcją na stres lub chorobę somatyczną.

Zespół Aspergera jest zaburzeniem rozwoju i funkcjonowania ośrodkowego układu nerwowego, mieszczącym się w spektrum autyzmu. Głównymi kryteriami różnicującymi zespół Aspergera od innych, cięższych zaburzeń autystycznych, są brak opóźnienia rozwoju mowy i innych istotnych jej zaburzeń uniemożliwiających logiczną komunikację oraz typowy rozwój poznawczy.

Australijska skala dla zespołu Aspergera

Każdy z poniższych punktów jest opatrzony skalą od 0 do 6, gdzie zero oznacza standardowy poziom danej cechy jakiego można spodziewać się u dziecka z zespołem Aspergera w wieku szkolnym.

A) Cechy społeczne i emocjonalne

• Dziecko nie rozumie, jak się należy bawić z innymi dziećmi.
• W czasie wolnym, przeznaczonym na zabawę dziecko unika kontaktu z innymi dziećmi.
• Dziecko wydaje się nieświadome istnienia pewnych konwencji i zasad koegzystencji i pozwala sobie na niestosowne zachowania i uwagi.
• Dziecko nie ma empatii, tzn. intuicyjnego rozumienia czyichś uczuć.
• Dziecko zdaje się oczekiwać, że inni powinni znać jego myśli, poglądy i doświadczenia.
• Dziecko wymaga nadmiernego uspakajania i rozwiewania wątpliwości gdy coś nie wychodzi bądź ulega zmianie.
• Dziecku brak subtelności w wyrażaniu uczuć.
• Dziecko charakteryzuje brak precyzji w wyrażaniu własnych uczuć.
• Dziecko nie wykazuje zainteresowania udziałem w sportach, grach innych zabawach opartych na współzawodnictwie.
• Dziecko jest obojętne na presje rówieśników

B) Umiejętności komunikacyjne

• Dziecko dosłownie odbiera wszelkie komentarze tzn. nie rozumie zwrotów potocznych np. ” mieć złote ręce”.
• Dziecko ma nienaturalny tembr głosu.
• W czasie rozmowy z dzieckiem wydaje się ono niezainteresowane tym, co ma do powiedzenia jego rozmówca.
• W czasie rozmowy dziecko nawiązuje rzadko kontakt wzrokowy.
• Dziecko wysławia się w sposób nadmiernie precyzyjny lub pedantyczny.
• Dziecko ma problemy z kontynuowaniem rozmowy.

 C)Umiejętności poznawcze

• Dziecko czyta książki głównie celem zdobycia informacji, nie interesując się fikcją literacką.
• Dziecko ma wyjątkowo dobrą pamięć do faktów i wydarzeń.
• Dziecko nie posiada wyobraźni koniecznej do zabawy z rówieśnikami.
• Zainteresowania szczególne
• Dziecko jest zafascynowane pewnymi dziedzinami wiedzy i z zapałem zbiera informacje na dany temat.
• Dziecko bywa nadmiernie zmartwione w przypadku zmiany pewnych rutyn lub niespełnienia pewnych oczekiwań.
• Dziecko wypracowuje sobie skomplikowane rytuały i zachowania rutynowe, które zawsze muszą zostać wykonane.

E) Zdolności ruchowe

• Dziecko wykazuje słabą koordynację ruchową.
• Dziecko ma dziwaczny styl poruszania się w trakcie biegania.

F) Inne cechy

• Nienaturalny stres lub strach wywołany słyszeniem pewnych dźwięków, dotknięciem, noszeniem niektórych ubrań, widzeniem pewnych przedmiotów, przebywaniem w hałaśliwych, zatłoczonych miejscach.
• Tendencja do stukania lub kołysania się w momentach podekscytowania lub zestresowania.

Zespół Aspergera jest zaburzeniem rozwoju i funkcjonowania ośrodkowego układu nerwowego, mieszczącym się w spektrum autyzmu. Głównymi kryteriami różnicującymi zespół Aspergera od innych, cięższych zaburzeń autystycznych, są brak opóźnienia rozwoju mowy i innych istotnych jej zaburzeń uniemożliwiających logiczną komunikację oraz typowy rozwój poznawczy.

Australijska skala dla zespołu Aspergera

Każdy z poniższych punktów jest opatrzony skalą od 0 do 6, gdzie zero oznacza standardowy poziom danej cechy jakiego można spodziewać się u dziecka z zespołem Aspergera w wieku szkolnym.

A) Cechy społeczne i emocjonalne

• Dziecko nie rozumie, jak się należy bawić z innymi dziećmi.
• W czasie wolnym, przeznaczonym na zabawę dziecko unika kontaktu z innymi dziećmi.
• Dziecko wydaje się nieświadome istnienia pewnych konwencji i zasad koegzystencji i pozwala sobie na niestosowne zachowania i uwagi.
• Dziecko nie ma empatii, tzn. intuicyjnego rozumienia czyichś uczuć.
• Dziecko zdaje się oczekiwać, że inni powinni znać jego myśli, poglądy i doświadczenia.
• Dziecko wymaga nadmiernego uspakajania i rozwiewania wątpliwości gdy coś nie wychodzi bądź ulega zmianie.
• Dziecku brak subtelności w wyrażaniu uczuć.
• Dziecko charakteryzuje brak precyzji w wyrażaniu własnych uczuć.
• Dziecko nie wykazuje zainteresowania udziałem w sportach, grach innych zabawach opartych na współzawodnictwie.
• Dziecko jest obojętne na presje rówieśników

B) Umiejętności komunikacyjne

• Dziecko dosłownie odbiera wszelkie komentarze tzn. nie rozumie zwrotów potocznych np. ” mieć złote ręce”.
• Dziecko ma nienaturalny tembr głosu.
• W czasie rozmowy z dzieckiem wydaje się ono niezainteresowane tym, co ma do powiedzenia jego rozmówca.
• W czasie rozmowy dziecko nawiązuje rzadko kontakt wzrokowy.
• Dziecko wysławia się w sposób nadmiernie precyzyjny lub pedantyczny.
• Dziecko ma problemy z kontynuowaniem rozmowy.

 C)Umiejętności poznawcze

• Dziecko czyta książki głównie celem zdobycia informacji, nie interesując się fikcją literacką.
• Dziecko ma wyjątkowo dobrą pamięć do faktów i wydarzeń.
• Dziecko nie posiada wyobraźni koniecznej do zabawy z rówieśnikami.
• Zainteresowania szczególne
• Dziecko jest zafascynowane pewnymi dziedzinami wiedzy i z zapałem zbiera informacje na dany temat.
• Dziecko bywa nadmiernie zmartwione w przypadku zmiany pewnych rutyn lub niespełnienia pewnych oczekiwań.
• Dziecko wypracowuje sobie skomplikowane rytuały i zachowania rutynowe, które zawsze muszą zostać wykonane.

E) Zdolności ruchowe

• Dziecko wykazuje słabą koordynację ruchową.
• Dziecko ma dziwaczny styl poruszania się w trakcie biegania.

F) Inne cechy

• Nienaturalny stres lub strach wywołany słyszeniem pewnych dźwięków, dotknięciem, noszeniem niektórych ubrań, widzeniem pewnych przedmiotów, przebywaniem w hałaśliwych, zatłoczonych miejscach.
• Tendencja do stukania lub kołysania się w momentach podekscytowania lub zestresowania.
• Brak wrażliwości na ból o małym natężeniu.
• Nienaturalne grymasy twarzy i tiki nerwowe.

Brak wrażliwości na ból o małym natężeniu.
• Nienaturalne grymasy twarzy i tiki nerwowe.

Pojęcie autyzmu odnosi się do jakościowego zaburzenia rozwojowego jednostki , wyraźnie widocznego już przed 3 r. ż. Jako zaburzenie neurobiologiczne autyzm wywiera ogromny wpływ na przebieg wielu procesów rozwojowych i znacznie ogranicza możliwości samodzielnego i niezależnego funkcjonowania.

Autyzm diagnozuje się na podstawie występowania przynajmniej jednej nieprawidłowości w trzech obszarach funkcjonowania dziecka dotyczących:

Okres przedszkolny to jeden z najważniejszych etapów rozwoju dziecka. To czas szczególnie trudny zarówno dla Dziecka jak i dla Rodzica. Dynamicznym zmianom ulega stabilny dotychczas rytm dobowej aktywności dziecka: nagle musi wstawać o określonej godzinie, szybciej się ubierać, rozstać z mamą na kilka długich godzin. Zmianom ulegają także warunki i zasady w których dziecko spędza większość czasu: z domowych, swobodnych zabaw dziecko adaptuje się do obowiązków i wymagań przedszkolnych oraz nowych osób.

Przedszkole sensoryczne

Karuzela to przedszkole sensoryczne. Wszelkie nasze działania wspierają rozwój dziecka w myśl zasad neurodydaktyki, czyli edukacji poprzez doświadczanie. Dlatego nasze dzieci smakują, dotykają, poznają – bawią się barwami, fakturami, ruchem. Jest to szczególnie ważne dla dzieci z zaburzeniami w rozwoju – zaburzeniami integracji sensorycznej, dla maluchów nadpobudliwych.

Dla zapewnienia jak najlepszych sensorycznych doświadczeń naszych dzieci powstaje ogród sensoryczny, miejsce doskonałej zabawy i edukacji. Jedyne takie w Radomiu i okolicach. Przedszkole położone jest blisko lasu. Dzieci mnóstwo czasu spędzają na świeżym powietrzu. Do dyspozycji mają dwa place zabaw. Specjalnie dla maluchów hodujemy zioła i warzywa. Dzieciaki samodzielnie o nie dbają, podlewają je ucząc się odpowiedzialności, systematyczności i szacunku do przyrody.

Przestrzeń w samym przedszkolu także jest zaplanowana tak, by była przyjazna sensorycznie dla naszych podopiecznych. Ograniczamy bodźce w salach, a jednocześnie mamy takie miejsca i takie narzędzie, które pozwalają dzieciom zaspokoić sensoryczne potrzeby. W każdej Sali jest kącik wyciszenia.

Niewątpliwym atutem placówki jest jedna z najlepiej wyposażonych w regionie sal do integracji sensorycznej, z której korzystają wszyscy nasi podopieczni.

Dziennik Terapii

Innowacyjny dokument, który został stworzony w naszej placówce przez naszych terapeutów i wychowawców. Mają go wszystkie dzieci, które pozostają w procesie terapii, są objęte wczesnym wspomaganiem rozwoju. Dziennik ułatwia planowanie terapii, a także systematyzuje wiedzę o dziecku. Są w nim bowiem wyszczególnione obszary do opisania, takie jak: sposoby komunikacji potrzeb, zachowania w trudnych sytuacjach. Oznacza to, że terapeuta, do którego trafia dziecko z wypełnionym dziennikiem, już wie, jak mały pacjent komunikuje to, że chce pić, jeść czy skorzystać z toalety. Specjaliści mają także informację, jakimi metodami prowadzone jest dziecko, co pozwala na ujednolicenie celów i założeń terapeutycznych. Na końcu dziennika są bardzo praktyczne porady dla rodziców i specjalistów.

Dziennik doskonałym narzędziem do komunikacji pomiędzy terapeutami, zwłaszcza jeśli dzieci korzystają z dodatkowych terapii poza placówką. Dzięki niemu także rodzice wiedzą, jakie są postępy, ogólne założenia każdej terapii.

Szkolenia i staże

Od lat prowadzimy przedszkole, poradnię, zajęcia wczesnego wspomagania rozwoju, od niedawna także żłobek. Bierzemy udział w projektach polskich i zagranicznych, co umożliwia nam wykorzystywanie najnowszych metod terapii i diagnostyki zaburzeń stosowanych z powodzeniem na całym świecie. Dzielimy się naszym doświadczeniem i wiedzą, dlatego zapraszamy nauczycieli, pedagogów, specjalistów na szkolenia, które prowadzą doświadczeni pracownicy naszej placówki.

Oferta szkoleń:

1. Rozwijanie mowy i komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym. Warsztat praktyczny.

Prowadząca: dr n. hum. Anna Zając, logopeda

Czas trwania: 2,5 h (150 minut)

Przebieg warsztatu:

• Założenia teoretyczne dotyczące mowy i komunikacji.
• Strategie służące rozwijaniu kompetencji komunikacyjnej.
• Używanie symboli/gestów podczas codziennych zajęć.
• Strategie służące rozwijaniu kompetencji językowej.
• Gry i zabawy grupowe usprawniające mowę dzieci.

Każdy uczestnik szkolenia otrzyma materiały w formie pdf.

2. Autyzm w pigułce. Warsztat praktyczny.

Prowadząca: mgr Linda Dąbrowska, oligofrenopedagog, nauczyciel/terapeuta

Czas trwania: 2, 5h (150 minut)

Przebieg warsztatu:

• Założenia teoretyczne dotyczące autyzmu i innych zaburzeń ze spektrum autyzmu.
• Strategie używane w pracy z dzieckiem z autyzmem w przedszkolu/szkole.
• Analiza trudnych zachowań ucznia.
• Motywacja jako element kluczowy w procesie uczenia się.
• Pomoce dydaktyczne, ćwiczenia wykorzystywane w pracy z uczniem z autyzmem.
• Analiza przypadku- rozmowy indywidualne.

Każdy uczestnik szkolenia otrzyma materiały w formie pdf.

3. Zastosowanie elementów Integracji Sensorycznej w przedszkolu.

Warsztat teoretyczno - praktyczny.

Prowadząca: mgr Renata Nobis, mgr Julita Wojda

Czas trwania: 2,5 h (150 minut)

Przebieg warsztatu:

1. Co to jest Integracja Sensoryczna? Główne założenia metody. W jaki sposób kształtują się prawidłowo przebiegające procesy Integracji Sensorycznej? Jakie czynniki na nią wpływają?
2. Omówienie poszczególnych układów sensorycznych:

• układ przedsionkowy,
•  układ proprioceptywny,
• układ dotykowy,
• układ słuchowy,
•  układ wzrokowy,
• układ węchowy i smakowy.

3. Jak rozpoznać dziecko z zaburzeniami Integracji Sensorycznej? Symptomy dysfunkcji procesów SI. Rozróżnienie poszczególnych grup zaburzeń sensorycznych: 

• zaburzenia modulacji sensorycznej, 
•  zaburzenia różnicowania sensorycznego,
•  zaburzenia ruchowe o bazie sensorycznej: dyspraksji oraz zaburzeń posturalnych,

4. Jak pomóc dziecku z zaburzeniami SI? Kwestionariusz przesiewowy dla nauczycieli.
5. Zabawy sensoryczne na 7 zmysłów w przedszkolu. Zabawy stymulujące wzrok, słuch, smak, węch, dotyk, równowagę i czucie głębokie.

Każdy uczestnik szkolenia otrzyma materiały w formie pdf.

Oferta staży:

1. Staż logopedyczny

Czas trwania: 20 h wykładowych

Koszt: 600 zł

Prowadząca: dr n. hum Anna Zając, logopeda

RAMOWY PLAN STAŻU LOGOPEDYCZNEGO

Stażysta zapozna się:

• z funkcjonowaniem Instytutu Rozwoju Dziecka w Radomiu;
• procedurą diagnostyczną zaburzeń rozwoju;
• innowacyjnym w placówce schematem współpracy terapeutów oraz terapeutów i rodziców;
• z pracą innych terapeutów: pedagogów, psychologów, fizjoterapeutów, specjalistów od Integracji Sensorycznej;
• z różnymi metodami pracy logopedycznej z dziećmi z niepełnosprawnością/zaburzeniami w rozwoju;
• z prowadzeniem zajęć logopedycznych w grupie.

2. Stażysta nabędzie umiejętności związane z:

• prowadzeniem diagnoz logopedycznych (opisywaniem obszarów: kompetencji komunikacyjnej, językowej, wymowy, budowy i funkcjonowania narządów artykulacyjnych, rozumienia);
• prowadzeniem terapii logopedycznych dzieci z różnymi zaburzeniami (opóźnionym rozwojem mowy, dyslalią, autyzmem, zespołem Aspergera, niepełnosprawnością sprzężoną, niepełnosprawnością intelektualną, niedokształceniem mowy o typie afazji);
• prowadzeniem zajęć grupowych rozwijających umiejętności związane z kompetencją językową, komunikacyjną;
• prowadzeniem spotkań i szkoleń dla rodziców.

3. Obowiązki i zadania stażysty:

• prowadzenie zajęć indywidualnych terapeutycznych pod okiem prowadzącego;
• prowadzenie zajęć grupowych pod okiem prowadzącego;
• przeprowadzenie diagnoz pod okiem prowadzącego;
• przygotowanie 5 scenariuszy zajęć indywidualnych;
• przygotowanie 5 scenariuszy zajęć grupowych;
• przygotowanie 8 kart pracy w tematyce: opóźniony rozwój mowy, rozwijanie słownictwa tematycznego, utrwalanie głoski <sz>, czytanie ze zrozumieniem;
• przygotowanie 1 diagnozy logopedycznej;
• przygotowanie pracy (ok. 10 stron) – Dziecko z autyzmem w terapii logopedycznej wg. następujących punktów: 1. Autyzm – etiologia zaburzenia. 2. Objawy autyzmu. 3. Trudności dzieci z autyzmem. 5. Metody pracy z dzieckiem z autyzmem. 6. Autorskie zabawy z dziećmi z autyzmem.
• czytanie zalecanych artykułów.

Na zakończenie stażysta otrzymuje certyfikat.

2. Staż z Integracji Sensorycznej

Czas trwania: 20 h wykładowych

Koszt: 600 zł

Prowadząca: mgr Renata Nobis, mgr Julita Wojda

RAMOWY PLAN STAŻU LOGOPEDYCZNEGO

Stażysta zapozna się:

• z funkcjonowaniem Instytutu Rozwoju Dziecka w Radomiu;
• procedurą diagnostyczną zaburzeń przetwarzania sensorycznego;
• innowacyjnym w placówce schematem współpracy terapeutów oraz terapeutów i rodziców;
• z różnymi metodami pracy z dziećmi z niepełnosprawnością/zaburzeniami w rozwoju;
• z prowadzeniem zajęć.

2. Stażysta nabędzie umiejętności związane z:

• prowadzeniem diagnoz;
• pisaniem diagnoz;
• prowadzeniem terapii Integracji Sensorycznej dzieci z różnymi zaburzeniami (autyzmem, zespołem Aspergera, niepełnosprawnością sprzężoną, niepełnosprawnością intelektualną, niedokształceniem mowy o typie afazji)
• tworzeniem planu terapeutycznego
• tworzeniem „diety sensorycznej”

3. Obowiązki i zadania stażysty:

• prowadzenie zajęć indywidualnych terapeutycznych pod okiem prowadzącego;
• przeprowadzenie diagnozy pod okiem prowadzącego;
• przygotowanie diagnozy SI;
• przygotowanie planu terapii;
• przygotowanie „diety sensorycznej”
• czytanie bazowej literatury z zakresu SI.

Na zakończenie stażysta otrzymuje certyfikat.